Classroom Management Skills of The Language Teachers

Classroom Management Skills of The Language Teachers

Classroom management refers to skills and techniques that teachers use to keep students organized, orderly, focused, attention, on task, and academically productive during a class.

1.Comprehensive Classroom Management 

"Classroom management depends on establishing positive teacher-student and student-student interaction (Sarıçoban, 1998) that create classrooms as communities of support"

•         Students are likely to follow rules they understand and accept.

•      Discipline problems are minimized when students care regularly engaged in meaningful activities geared to their interests and aptitude.

•         Management should be approached with  in productive activities

2 . Factors Influencing How Teachers Manage Their Classrooms

2.1. The Physical Environment of the Classroom

We as a teacher must to create good atmosphere in the classroom. and to create environments  based language learning in supportive, Classrooms must be secure, positive, and motivating learning environment.

2.1.1. Sight, Sound, and Comfort

Brown (2001) truthfully declares: that “students are indeed profoundly affected by what they see , hear, and feel when they enter the classroom”.

·         The classroom is neat, clean, and orderly

·         Chairs are appropriately arranged,

·         The classroom is as free from external noises as possible (machinery, outside, street noise, etc),

·         Healing or cooling systems (if applicable) are operating.

2.1.2 Seating Arrangements

Seating arrangements are also influential how we manage our classrooms. The best way for this is semi–circles or U-shapes (Sarıçoban, 1998),

2.1.4 Equipment

use certain instructional equipment , there are a number of factors that will help us avoid any danger in regard to the resultant disorder in the class.

·         The equipment fits comfortably in the classroom,

·         The visual / auditory stimulus must be placed in such a way that every individual can easily see them,

3. Teachers Roles and Styles

At that stage, after relating the topic both to students and teachers, it would be foolish and even selfish to suggest that all management problems stem from careless students. Teachers themselves can also give rise to a number of management problems if they don’t act properly.

3.1  Roles

In education a teacher should take on many roles such as knower, guider, provider, director, and so on,

3.2  Unplanned Teaching

As teachers we should plan before lessons.  Then language teachers should plan students’ learning experiences based on assessment of language proficiency and prior knowledge. That's why we should plan teaching.

·         You digress and throw off the plan

·         You are asked a questions you don’t know the answer

·         There isn’t enough time at the end of a class period to finish an activity that has already started.

3.4. Teacher’s Voice and Body Language

The teachers’ use of verbal and non verbal messages. Teachers must be careful when they are speaking in the class. All students should hear their voice  most important his language should be clear and understandable.

·         •you must confident

·         Your face should reflect optimism, brightness, and warmth.

·         Move around the classroom, but not to distraction.

3.5 Teaching in Large Classes

Normally, the ideal number in a language classroom should neither be more than twelve or fifteen to givegood  communication. but , the situation is not at all so.  the lack of schools, classrooms, teachers, there are many classes that hold thirty to fifty students together.

·         Reduced interaction between teacher and students.

·         Less opportunities for learners to speak

·         Limited feedback to students.

Yet, don’t be frightened and step back. There seems to be some solutions.

•         Have as much interaction as possible by assigning “ice breaker “type of activities

•         Increase pair – work and group work activities.

•         Use more listening activities, using tape, video and yourself.

•         Give students extra – class work to keep them engaged.

3.6 Discipline Problems

Here comes the most problematic area: how to treat discipline problems or how to cope with them? Here are some suggestions (Brown 2001, Sarıçoban 2001).

•         Learn to be comfortable with your position of authority

•         Gain the respect of your students by treating them all with equal fairness

•         Try to solve disciplinary problems outside the class. 

4  Creating a Positive Atmosphere in the Classroom

All physical arrangements completed properly, now you are in a position to conduct and put into practice your class management knowledge into practice, the part where you come closest with the audience and keep them within a body the aim of which is directed to language learning. Here are some basic considerations:

4.1 Establish Rapport

Rapport is creating the atmosphere of togetherness. It is based on trust and respect between the teacher and the students and it is necessary to help learners feel that they are capable, competent and creative (Brown, 2001). But, how to do it? Not very difficult, we should just fallow these steps.

•         Value and respect what students think and say

•         Laugh with them and not at them

•         Work with them as a team, and not against them

In addition, as a proposal, give remedial opportunities to shape the students’ positive conduct.

4.2 Praise and Criticism

in the classroom when you will  have to praise or criticize students. The golden rule here to remember is the saying, “Too much everything, kills everything”. This means that we have to balance praise and criticism.

5. Problems of Large Classes

One basic problem teachers face when they are teaching is large classes which pose a number of problems.

5.1.Discomfort

Discomfort may give rise to following cases (Sarıçoban, 2001):

·         some students do not want to join in some of the activities

·         teachers must speak very loudly  so that their students can hear them as much clear as possible for understanding

·         large size classes make teachers frustrated and tired, and they may feel hopeless to manage the class successfully

·         students do their best not to attend the classes 

5.2.Control

I becomes difficult to control large classes (Sarıçoban, 2001):

·         if the students are too many, the teacher cannot control them

·         when students do in class activities, they make loud noise

·         it is noisy because some students who are not interested in class activities disturb others

5.3 Individual Attention

In crowded classes individual students receive less attention (Sarıçoban, 2001):

·         teachers do not have time to help all the students

·         if it were a small class, it would be easy to assist individual attention

5.4.Evaluation

Teachers cannot provide rightfully accurate evaluation of all students (Sarıçoban, 2001):

•           it also takes a long time to check all students' exercises,

•           it is impossible to finish the course program,

•           from each other,  cheating increases.

5.5.Learning Effectiveness

Teacher will absolutely become worried if their students cannot learn and this seems to be common in large classes (Sarıçoban, 2001):

•         they are not sure that their students get what they have taught exactly

•         it is difficult to see in which points their learners need help through pop quizzes because in crowded classes there will be papers and papers to evaluate every day or so.

•         even if we are able to demonstrate that class size is not an effective factor on learner achievement, we will still have an evidence to tell us that teachers, for example, have a whole range of valid reasons as to why smaller classes are preferable

Conclusion

classroom management is crucial for education to take place and there may be a number of factors that trigger misconduct. Thus, we can create a non-threatening atmosphere in which we are less likely to live discipline problems. We must serve as Professional resource personnel in their educational environment.

Versi Indonesia

Keterampilan Manajemen Kelas The Guru Bahasa

Pengelolaan kelas mengacu pada keterampilan dan teknik yang digunakan guru untuk membuat siswa terorganisir, teratur, fokus, perhatian, tugas, dan akademis produktif selama kelas.

Manajemen 

1.Comprehensive Kelas

"Pengelolaan kelas tergantung pada pembentukan positif guru-siswa dan interaksi siswa-siswa (Sarıçoban, 1998) yang menciptakan ruang kelas sebagai komunitas dukungan"

• Siswa cenderung mengikuti aturan mereka memahami dan menerima.

• masalah Disiplin diminimalkan ketika siswa perawatan secara teratur terlibat dalam kegiatan yang berarti diarahkan untuk kepentingan dan bakat mereka.

• Manajemen harus didekati dengan kegiatan produktif

2. Faktor yang Mempengaruhi Bagaimana Guru Mengelola Ruang Kelas mereka

2.1. Lingkungan Fisik dari Kelas

Kita sebagai guru harus menciptakan suasana yang baik di dalam kelas. dan untuk menciptakan lingkungan pembelajaran berbasis bahasa mendukung, Kelas harus aman, positif, dan lingkungan belajar memotivasi.

2.1.1. Sight, Sound, dan Comfort

Brown (2001) menyatakan dengan jujur: bahwa "siswa memang sangat dipengaruhi oleh apa yang mereka lihat, dengar, dan rasakan ketika mereka memasuki kelas".

• Ruang kelas rapi, bersih, dan teratur

• Kursi yang tepat diatur,

• Ruang kelas adalah sebagai bebas dari suara eksternal mungkin (mesin, luar, jalan kebisingan, dll),

• Penyembuhan atau pendinginan sistem (jika ada) yang beroperasi.

2.1.2 Pengaturan Tempat Duduk

Pengaturan tempat duduk juga berpengaruh bagaimana kita mengelola kelas kami. Cara terbaik untuk ini adalah semi-lingkaran atau U-bentuk (Sarıçoban, 1998),

  

2.1.4 Peralatan

menggunakan peralatan instruksional tertentu, ada sejumlah faktor yang akan membantu kita menghindari bahaya berkaitan dengan gangguan yang dihasilkan di kelas.

• Peralatan cocok nyaman di dalam kelas,

• The rangsangan visual / auditori harus ditempatkan sedemikian rupa bahwa setiap individu dapat dengan mudah melihat mereka,

3. Guru Peran dan Styles

Pada tahap itu, setelah berhubungan topik baik untuk siswa dan guru, akan bodoh dan bahkan egois untuk menunjukkan bahwa semua masalah manajemen berasal dari siswa ceroboh. Guru sendiri juga dapat menimbulkan sejumlah masalah manajemen jika mereka tidak bertindak dengan benar.

3.1 Peran

Dalam pendidikan guru harus mengambil banyak peran seperti berpengetahuan, guider, penyedia, direktur, dan sebagainya,

3.2 Pengajaran terencana

Sebagai guru kita harus merencanakan sebelum pelajaran. Kemudian guru bahasa harus merencanakan pengalaman belajar siswa berdasarkan penilaian kemampuan bahasa dan pengetahuan sebelumnya. Itu sebabnya kita harus merencanakan pengajaran.

• Anda ngelantur dan membuang rencana

• Anda akan diminta beberapa pertanyaan Anda tidak tahu jawabannya

• Tidak ada cukup waktu di akhir periode kelas untuk menyelesaikan suatu kegiatan yang telah dimulai.

3.4. Guru Voice dan Bahasa Tubuh

Penggunaan guru pesan verbal dan non verbal. Guru harus berhati-hati ketika mereka berbicara di kelas. Semua siswa harus mendengar suara yang paling penting bahasanya mereka harus jelas dan dimengerti.

• • Anda harus percaya diri

• wajah Anda harus mencerminkan optimisme, kecerahan, dan kehangatan.

• Pindahkan sekitar kelas, tetapi tidak untuk gangguan.

3,5 Mengajar di Kelas Besar

Biasanya, jumlah ideal di kelas bahasa harus tidak lebih dari dua belas atau lima belas sampai givegood komunikasi. tapi, situasinya tidak sama sekali sehingga. kurangnya sekolah, ruang kelas, guru, ada banyak kelas yang memegang umur tiga puluh siswa bersama-sama.

• Mengurangi interaksi antara guru dan siswa.

• peluang Kurang bagi peserta didik untuk berbicara

• tanggapan Terbatas kepada siswa.

Namun, jangan takut dan mundur. Tampaknya ada beberapa solusi.

• Memiliki sebanyak interaksi mungkin dengan menetapkan jenis "ice breaker" kegiatan

• Meningkatkan pasangan - kegiatan kerja dan kerja kelompok.

• Gunakan lebih mendengarkan kegiatan, menggunakan tape, video dan diri Anda sendiri.

• Berikan siswa ekstra - pekerjaan kelas untuk menjaga mereka terlibat.

3.6 Masalah Disiplin

Di sinilah daerah yang paling bermasalah: bagaimana memperlakukan masalah disiplin atau bagaimana mengatasi mereka? Berikut adalah beberapa saran (Brown 2001, Sarıçoban 2001).

• Belajar untuk menjadi nyaman dengan posisi Anda dari otoritas

• Mendapatkan rasa hormat dari siswa Anda dengan memperlakukan mereka semua dengan keadilan yang sama

• Cobalah untuk memecahkan masalah disiplin di luar kelas.

4 Membuat Suasana Positif dalam Kelas

Semua pengaturan fisik selesai dengan baik, sekarang Anda berada dalam posisi untuk melakukan dan mempraktekkan pengetahuan manajemen kelas Anda ke dalam praktek, bagian mana Anda datang paling dekat dengan penonton dan menjaga mereka dalam tubuh yang tujuannya diarahkan untuk belajar bahasa. Berikut adalah beberapa pertimbangan dasar:

4.1 Membangun Hubungan

Rapport adalah menciptakan suasana kebersamaan. Hal ini didasarkan pada kepercayaan dan rasa hormat antara guru dan siswa dan perlu untuk membantu peserta didik merasa bahwa mereka mampu, kompeten dan kreatif (Brown, 2001). Tapi, bagaimana melakukannya? Tidak terlalu sulit, kita hanya harus bera langkah-langkah ini.

• Nilai dan menghormati apa yang siswa berpikir dan berkata

• Tertawa dengan mereka dan tidak pada mereka

• Bekerja dengan mereka sebagai tim, dan bukan melawan mereka

4.2 Pujian dan Kritik

di dalam kelas ketika Anda harus memuji atau mengkritik siswa. Aturan emas di sini untuk diingat adalah pepatah, "Terlalu banyak semuanya, membunuh segala sesuatu". Ini berarti bahwa kita harus menyeimbangkan pujian dan kritik.

5. Masalah Kelas Besar

Satu masalah dasar guru hadapi ketika mereka mengajar adalah kelas besar yang menimbulkan sejumlah masalah.

5.1.Discomfort

Ketidaknyamanan dapat menimbulkan kasus berikut (Sarıçoban, 2001):

• beberapa siswa tidak ingin bergabung dalam beberapa kegiatan

• guru harus berbicara sangat keras sehingga siswa mereka dapat mendengar mereka sebanyak sejelas mungkin untuk memahami

• kelas ukuran besar membuat guru frustasi dan lelah, dan mereka mungkin merasa putus asa untuk mengelola kelas berhasil

• siswa terbaik mereka untuk tidak menghadiri kelas

5.2.Control

Saya menjadi sulit untuk mengendalikan kelas besar (Sarıçoban, 2001):

• jika siswa terlalu banyak, guru tidak dapat mengendalikan mereka

• ketika siswa melakukan kegiatan kelas, mereka membuat suara keras

• itu berisik karena beberapa siswa yang tidak tertarik dalam kegiatan kelas mengganggu orang lain

5.3 Perhatian Individual

Di kelas ramai individu siswa kurang mendapat perhatian (Sarıçoban, 2001):

• guru tidak punya waktu untuk membantu semua siswa

• jika itu adalah kelas kecil, itu akan mudah untuk membantu perhatian individu

5.4.Evaluation

Guru tidak bisa memberikan evaluasi berhak akurat dari semua siswa (Sarıçoban, 2001):

• juga membutuhkan waktu yang lama untuk memeriksa latihan semua siswa,

• tidak mungkin untuk menyelesaikan program saja,

• dari satu sama lain, kecurangan meningkat.

Efektivitas 5.5.Learning

Guru benar-benar akan menjadi khawatir jika siswa mereka tidak bisa belajar dan ini tampaknya menjadi umum di kelas besar (Sarıçoban, 2001):

• mereka tidak yakin bahwa siswa mereka mendapatkan apa yang mereka ajarkan persis

• sulit untuk melihat di mana menunjuk peserta didik mereka memerlukan bantuan melalui kuis pop karena di kelas ramai akan ada kertas dan kertas untuk mengevaluasi setiap hari atau lebih.

• bahkan jika kita mampu menunjukkan bahwa ukuran kelas bukan merupakan faktor yang efektif terhadap prestasi belajar, kita masih akan memiliki bukti untuk memberitahu kami bahwa guru, misalnya, memiliki berbagai macam alasan yang sah mengapa kelas yang lebih kecil lebih disukai

Kesimpulan

pengelolaan kelas sangat penting untuk pendidikan berlangsung dan mungkin ada sejumlah faktor yang memicu pelanggaran. Dengan demikian, kita dapat menciptakan suasana non-mengancam di mana kita cenderung untuk hidup masalah disiplin. Kita harus melayani sebagai tenaga sumber daya profesional di lingkungan pendidikan mereka....